大埔县百侯镇中学

　　　　教师论文

              1.掌握管理方法成为管理内行

                       罗质争

　　列宁指出：“任何管理工作都需要有特殊的本领，有的人可以当一个最有能力的革命家和鼓动家，但完全不适合作一个管理人员。…要管理就要内行，就要精通生产的一切条件，就要懂得现代高度的生产技术，就要有一定的科学修养。这是我们无论如何都应当具备的条件。”因此，作为一名校长要搞好管理，就要成为内行。我认为内行的校长必定是以管人，理财，用物，处事等方面下功夫的。
　　一、管好人，调动“人”参与管理的积极性
　　一间中学是由几百人，上千人甚至更多的人所组成的大家庭，要管好一间学校并非易事，单靠一两个人是不行的。必须靠全校师生上下一致，同心同德努力贯彻党的教育方针，朝着已定的教育目标，着力完成各项教育教学任务，尽教书育人之责。首先，要提高师生参与管理的意识，并充分调动其积极性。学校的管理首要问题是对师生员工各类人员的管理，他们各自处于不同的地位，起着不同的作用，调动和发挥每个员工的积极性，调节人际关系，把人力组织到实现目标的“合力点”上来，这是管好人的实质。其次，要选好一批高素质懂管理善做学生思想工作的班主任。学校管理工作很大程度是靠班主任组织学生去贯彻落实，而良好校风的建设是建立在良好班风的基础上，所以选好班主任，做好班主任工作同样是不容忽视的。如此才能使学校各项工作正常运转。再次，树立学生的爱国、爱校的思想，提高学生的集体主义观念，培养学生自己管理自己的能力，使他们共同管理和维护学校。总之，学校管理的关键是做人的工作。正如邓小平所说：“所谓管理得好，主要是做好人的工作。”因此，作为学校校长在管理的过程中，必须充分调动师生员工参与管理的积极性，以使达到最佳效果。
　　二、善理财用物，树立为育人服务的思想
　　理财用物，是属于物质条件方面的管理问题，其中，有许多具体事务，而关键在于使“财尽其利，物尽其用”八个字上。此项工作具体负责是总务部门，校长应该认真做好总务人员的思想工作，调动总务工作积极性，要教育总务工作人员有一个良好的道德风尚，有全心全意为教育教学服务的好思想好作风，遵守财务制度，廉斗奉公。其次，要认真选好总务主任，真正成为校长管理活动中的得力助手。因此，总务主任应是理财行家，因为他掌管全校的事务工作，工作好坏直接影响学校教育教学工作。作为总务主任应有高度的事业心，一切为育人服务出发，落实做好各项事务，以使学校工作顺利开展。再次，要加强计划和检查，提高总务工作效率。总务工作不仅要为教学服务，在物质供应上做出保证，而且，要为教学创造条件，促进教学。因此要加强工作中的计划和预见性，防止工作忙乱无章，不但要在经费支出上订出计划，而且要为教育的需要和发展作出全面的规划，逐步实现。学校校长要定期对总务工作的计划，制度，工作执行情况进行检查，以便发现问题及时调整、改进。真正志到财尽其利，物尽其用，一切为教育教学服务的作用，使学校工作顺利通畅。
　　三、通晓处事，突出教学各项活动协调开展
　　处事，主要指对学校育人活动的管理。学校有人活动是多方面的，有教学工作、思想工作、体育工作，卫生工作等等，要突出教学为主，全面安排，使学校各项活动协调开展。因此，校长应摆正教学工作管理的位置。学校教育工作的经常性的中心任务，是提高教育教学质量，就必须全面贯彻教育方针，使学生在德、智、体、美、劳诸方面都得到全面发展的途径。所以，校长要把主要精力放在管理教学工作上。首先，应明确教学工作的管理目标，掌握正确的教学方向。学校校长要经常分析掌握教师的教学思想，引导教师在教学中坚持正确的教学方向。其次，要深入教学第一线，和教师共同研究教学。校长在管理教学的全过程，都要本着和教师共同研究，一起改进教学的态度，帮助教师改进教学。为此，就要了解教学情况、经验和问题，对教师进行指导帮助。再次，要建立与维护良好的教学秩序。要正确处理校内外工作的关系，合理安排校内外各项活动，建立一系列可得的制度和教学工作管理常规，才能使教学工作正常开展。总之，在学校工作中必须突出才突出教学工作，但我们不能只注重这一方面的管理，而忽视其它各项活动的管理，因为教学工作与其它各项活动是相辅相成，相互促进的。只有在突出教学工作的同时，全面安排，使各项活动协调开展，才能实现全面贯彻教育方针之目的。
　　学校管理活动千头万绪，因此，学校校长应该在管人、理财、用物、处事等方面的管理活动中下功夫，分别对它们进行细致分析，更要把它们作为一个相互联系的整体，系统地完整地进行考察，这样才能真正成为学校管理的行家，办出更具特色的文明学校。（《梅州教育》上发表）
　　
             2.宽容，往往创造出美好的境界
　　　　　　　　　　——“宽容”效应刍议
　　
                            黄娥

　　相传古代有位老禅师，一日晚在寺院散步，发现墙角边有一椅子。他一看便知有人违犯寺规越墙出去了。老禅师也不声张，走到墙边，移开椅子，就地而蹲。少顷，果真有一小和尚翻墙而入，黑暗中踩着老禅师的脊背跳进了院子。当他双脚着地时，才发觉刚才踏的不是椅子，而是自己的师傅，小和尚顿时惊慌失措。但出乎意料的是师傅并没有责罚他，而是以平静的语调说：“夜深天凉，快去多穿一件衣服。”老禅师宽容了他的弟子，因为他知道，宽容也是一种无形的教育。
　　古代这位老禅师用宽容教育弟子的事例实在值得我们借鉴。我们应该清楚“人非圣贤，孰能无过？”特别是青少年正处在发育成长阶段，一切都未定型，出现这样或那样的过失是在所难免的。因此，当学生犯了过失时，我们无需过于苛求和指责，不要因为自己的一声呵责、一片怒容，而伤害学生的心灵。我们应该像老禅师那样用宽容教育学生，小心地呵护和善待学生。这样，往往创造出美好的境界。
　　一、善用宽容，唤醒自责之心
　　英国的斯宾诺沙说：“人心不是靠武力征服，而是靠爱和宽容大度征服。”是的，爱和宽容大度会使你更具有亲和力、征服力。因为犯过失的学生，心里会特别紧张，战战兢兢的，总担心遭到老师的批评、斥责。面对这种情形，教师若能设身处地为学生着想，理解他们、宽容他们，便能缓解学生紧张的心理状态，避免其心灵遭受伤害，使他们产生深深的歉意和内疚，并认识到自己的错误，然后下定决心改正。如有一次，班里的“捣蛋大王”小张，为了逃避做课间操，故意装肚子疼。我发现以后，不仅没有揭穿他的谎言，反而关切地问：“你疼得厉害吗？我让班干部陪你上医院看病吧！”小张说：“不用，等会儿就会好的。”“那你好好休息会儿吧！”说完后，我特意到小店里买了两包保济丸，并倒了杯开水送给他下药。看到此种情形，小张惭愧得面红耳赤，低着头对我说：“老师，我错了，其实我没有病。真对不起，让您操心了。以后，我一定会改正的。”
　　可见，善用宽容来对待学生的过失，会使学生如沐春风。这春风吹掉了即将投向学生心灵的阴影，缓解了他们紧张的心理状态，唤醒了学生的自责之心。这种效果难道不比用呵斥、责罚所取得的效果更胜一筹吗？
　　二、巧用宽容，激发进取之心
　　在教育史上，用宽容催人奋进，成就人才的事例举不胜举。举世闻名的发明家爱迪生，他被学校开除回家的时候，他的母亲没有责罚他，而是把地下室让给爱迪生继续做实验。可以说是宽容促使爱迪生积极进取、努力钻研，是宽容造就了一位名垂千古的发明家，是宽容使这世界多了份精彩。身为教师应以此为鉴，我们要用美的眼光挖掘学生过失中所蕴含的积极因素，巧用宽容呵护花季少年敏感、脆弱的心，创设一种宽松、和谐、愉快的教育氛围，促使学生奋发向上。
　　记得有一次，上周会课，我正在总结上周的工作。忽然，一架纸飞机“嗖”的一声从同学们的头顶上飞过，最后坠落在讲桌上，引得全班同学哄堂大笑。这是班里一位成绩一般，但思维敏捷的小杨搞的恶作剧。我觉得他是在无端生事，因而怒形于色。就在我即将“爆发”的刹那间，忽然想到“退一步海阔天空，忍一时风平浪静”这句话，我顿时冷静下来了。于是，我微笑着说：“你做的飞机很美，只可惜飞不了多远便坠毁了。若你能努力学习，那说不定以后你真能制造飞船征服太空呢。现在你上课不认真，老师要惩罚你。这样吧，老师的儿子特别喜欢这玩意，就罚你做一架更漂亮的纸飞机送给他，怎么样？”小杨羞愧地低下了头。放学后，小杨真的送给我儿子一架美丽、精致的纸飞机，并对我说：“老师，我不会在课堂上贪玩了。以后，我一定会努力学习的。请相信我！”这以后，小杨果然变得勤学好问、积极进取，其成绩也突飞猛进，最后以优异的成绩考上重点中学。也许在不久的将来，他真的能够制造飞船征服太空。我期待着……
　　“满腔皆和气，随地有春风”。理解学生、宽容学生，往往会产生巨大的动力，催人奋进。反之，则有可能引发学生的逆反心理，诱发其自卑感，扼杀学生的积极性。那你岂不是成为残酷的刽子手了吗？
　　三、常用宽容，培养挚爱之心
　　宽容不是放任、不是纵容，宽容意味着尊重、信任、理解和沟通。宽容是一种呵护，也是爱一种的表现。教育者若常用宽容对待学生的过失，就会对学生产生潜移默化的影响，这正如“随风潜入夜，润物细无声”，不知不觉中培养了学生的挚爱之心，使之变得更能关心、体谅、宽容他人。正如马卡连柯所说：“教师的个人榜样，乃是使青年心灵开拓结果的阳光。”所以，当学生上课打瞌睡时，我不是责骂他们，而是慢慢地走到学生的身边，关切地问：“某某同学，你是不是病了？”当学生考试忘记带笔时，我不是批评他们，而是帮他们借笔……正因为我经常播下宽容的种子，并精心培育，使其茁壮成长，所以最后收获了累累硕果。当学生与他人发生矛盾冲突时，他们会想办法化恩怨干戈为真情玉帛；当他人遇到困难时，他们往往能伸出爱的双手；当我不小心犯了过失，主动向学生道歉时，有的学生会说：“‘人无完人，金无足赤’。”有的学生会说：“您因错而美丽。”有的学生会说：“您又不是圣人，怎会无错？”此时，学生的肺腑之言，使我倍感温馨。这是学生给我的最美丽的馈赠。这使我想起了有位作家说过的话：“从某种意义上说，宽容别人也是宽容自己，保护自己。保护自己，给别人留一些空间，你自己将得到一片蓝天。”
　　欧文说：“宽容精神是一切事物中最伟大的。”的确不错，“宽容是壁立千仞的泰山，是容纳百川的湖海。”教育中有了宽容，往往能唤醒学生的自责之心、激发其进取之心、培养他们的挚爱之心。有了这些，便有了微笑；有了微笑，便有了希望；有了希望，便有了美。难道这不是美好的境界吗？
　　
              3. 努力实践“三个代表”，
                狠抓“品德、学习”后进生
　　　　　　　　　　　　　　
                          温练操

　　我校是一间农村初级中学，近年来，初三升学报考率低，大部分学生无心向学。这是一个严峻的事实。面对这种情况，我们进行了调查。
　　调查表明，这些学生的智商水平属于正常状态，只是由于环境（学校、家庭和社会）中各种消极因素的影响，而形成个体不良的心理结构，从而导致品德、学习较长时间表现为后进。
　　一、形成的原因
　　1．学校教育归因
　　调查表明，部分的学生迫于“升学无望”而自暴自弃或越学越后进。他们说：“我们在小学阶段，老师就对我们说：‘你们要好好学习，能考上某某实验中学、某某中学才算有出息！’”，有的说：“班级、学校评‘三好’、‘表扬’，就是看学习。”有的甚至说：“学习不好，不是让我们留堂，就是给我们放假……”。调查还表明，每年小学升初中测试三科不足100分的都有。
　　有的科任、班主任随意批评，不分场合，肆意挖苦，不留情面，撵出课堂，不准听课，只知训斥，不讲说服，状告家长，转嫁教育，强其调班，发难校长，弃之不管，任其东西，把站在后进边缘的学生“逼”进后进生的群体。
　　偏爱少数“尖子”生，致使后进生的自尊心、自信心大减，越来越后进，教育工作失误导致出后进生。
　　以罚代管、以撵代管、以处分代管，管理失误“管”出了后进生。
　　2.家庭教育归因
　　调查表明，40岁以上的家长多以“文革”后对艰苦岁月的体味去教育子女升学，40岁以下的家长，则多以市场经济大潮冲击的体味去教育子女去赚钱。这种家长对子女的错误的学习目的教育与引导，导致子女成为后进生。
　　粗暴打骂、溺爱袒护、放任自由，家访中多以此种父母教育方法不当而造成后进的占大部分。
　　父母经常吵骂、大打出手，从而导致子女对爱的失落，对生活的失望，性情孤僻，性格暴躁；父母缺少对人生的正确追求，或追求吃喝玩乐，或迷恋于扑克、麻将和六合彩，从而导致子女对学习的淡漠，不思进取；父母生活不检点，或追求吃穿打扮，或与婚外恋人厮混而导致子女不想学。
　　父母有一方不全，使子女失去父爱或母爱，不能像正常的家庭子女那样能得到家庭的温暖，从而导致子女冷漠、孤僻和忧郁的性格，对什么都没有兴趣，不思进取，而成为后进生。
　　改革开放，大部分父母到珠江三角洲经营，或个体营业，他们整天起早贪晚地忙于做买卖攥钱，无暇问及子女的品德与学业，无暇对子女进行教育与辅导，其中有甚者，面对子女的后进竟亮出大把钞票慰藉、安抚子女，致使有的子女用钱雇用同学做作业、跑腿学舌，养成好逸恶劳的恶习，造成后进。
　　此外，还有社会风气不正，黄色文化毒害，灰色文化熏陶；智力因素与非智力因素等的影响，造成后进。
　　二、研究的对策
　　品德、学习后进生成因的复杂性决定了后进生教育工作的复杂性。为此，需要我们依据系统、科学的教育理论，实施以学校为主体、家庭与社会为两翼的教育模式。
　　1.抓学习，提高师德修养，建立素质优良的教师队伍
　　全体教师都担负着育人的职责，都是德育工作者，而班主任、团书记和政治科老师是直接做学生思想工作的，他们的道德品质、言谈举止尤其对学生起潜移默化的作用。因此，提高师德修养，建立一支素质优良的教师队伍，是搞好后进工作的前提。组织教师学习《教师职业道德概论》、《为人师表公约》和《中学德育纲要》等，做到时时处处严于律已，为人师表。使学生从教师的形象中感受到所学的道德准则的可信性，从而激励他们积极学习。以此，真正做到教书育人，管理育人，服务育人。
　　2.狠抓教学常规管理，全面提高教学质量
　　面对生源质量差的实情，我们在校长室的直接领导下，把主要力量集中在教学常规管理中的教与学两个方面，提出“抓基础、重能力、大容量、快节奏和高效率”的教学总体要求，向课堂45分钟要质量，并在教法和学法的改革上花功夫。
　　实行大面积分层教学，由于学生中存在着水平不齐，学习能力不同的情况，“吃不饱”和“吃不了”的问题严重防碍着学习效果，特别是数学、英语两科。针对这一问题，我们根据学生的学习基础和学习能力，将学生分为ABC或ABB层次，进行有针对性的授课。原则是：“分层不分班，保底不封顶、学生自选层和上下可流动”。
　　3.勤家访、积极协助家长教育子女
　　定期召开家长会，帮助家长端正教育思想，改进家庭教育的方式、方法，提高家庭教育的水平。坚持每学期召开两次家长会，学期初向家长通报新学期工作设想，要求家长配合学校做好学生工作，学期末召开“教子有方经验交流会”。
　　要求在教育工作中采取兴趣教育原则、个性发展原则、说服与导行相结合原则、自身榜样教育原则和“言必信，行必果”原则。
　　4.社会（社区）应为青少年良好思想的形成提供良好的外部环境
　　当前青少年严重违法犯罪现象较为突出，社会负有不可推御的责任。首先是文化市场中一些乱七八糟的东西对学生影响非常大，武打、凶杀、色情的音像制品和五花八门的淫秽书刊到处泛滥，诱发学生中出现帮派、斗欧、抢劫和早恋等行为。其次是“十亿人民八亿赌”的不良社会风气，严重影响学生的思想健康。对这些社会问题，公、检、法、工商和文化等职能部门，应联合起来，大力整顿文化市场，净化社会环境，为青少年学生健康成长提供优良的社会环境。
　　后进生的成因是错综复杂、互相制约的，只有学校、家庭和社会整体对其实施教育才能实现教育效果的优化。让我们大家联合起来，共同抓好后进生，减少一个后进生，学校就少一分困扰，家长就少一分忧患，社会就多一分稳定，中华民族就多一分希望。
　　
                 4.反意疑问句不容忽视
　　　　　　　　　　　　　　
                          余海琴

　　九年义务教育初中英语课本已经出现了反意疑问句，但课本中只介绍了一般规律的反意疑问句。可是在练习和测试中经常碰到一些不同于一般规律的反意疑问句形式，下面就介绍几种易被忽视的反意疑问句：
　　一、当前面的陈述句部分是I am…时，后面的反意问句用aren’t I ；当前面的陈述句部分是I am not…时,那么，后面的反意问句该用
　　am I,如：
　　1、I am a teacher ,aren’t I ?
　　2、I am not interested in maths,am I?
　　二、当陈述部分的“have”及其变化形式has,had作“所有”解时，附加加部分可用have(has,had) 或do(does,did)等形式，但当“have” (has,had)不表示“所有”时，一律用助动词do(does,did) 的适当形式。如：
　　1、He had a good time at the ball, didn’t he?
　　2、She sometimes has lunch at school,does she?
　　三、当前面陈述句中的主语为something anything、everything、nothing 时，后面的反意问句中的主语用it（陈述句的主语为nothing时，反意问句中的动词为肯定形式）。如：
　　1、Something is wrong with the boy,isn’t it?
　　2、Nothing can make him change his mind, can it?
　　四、当前面陈述句中的主语为someone 、somebody、 everyone 、 everybody 、 anyone nobody和 no one 时，后面反意问句中的主语可以用they(陈述句的主语为nobody和no one 时，反意问句中的动词为肯定式)。如：
　　1.Someone borrowed his coat yesterday didn’t they?
　　2.Nobody says a word about the news do they?
　　五．当陈述部分中含有no(adj.)no one、none、no body、nothing、little、few hardly never 等含有否定（半否定）意义的词时，附加疑问部分用肯定形式。如：
　　1.He can hardly write,can he?
　　2.You have never been to Beijing, have you?
　　3.There are few apples on the apple tree ，are there?
　　六、当陈述部分是there be 结构句子时
　　附加疑问部分仍用there如：
　　There are some books and magazines on the desk,aren’t there?
　　There isn’t anyone at home,——（1992年广东省中招）
　　A.is it B.is there C.isn’t it
　　七、当陈述部分的主语为this、that;these、those时,附加疑问部分主语分别用it和 they。如：
　　1.This is an interesting story ,isn’t it?
　　2.Those are not apple,are they?
　　八、当前面陈述句的主语为从句、不定式（短语）动名词（短语）时，后边反意问句的主语用it 如：
　　1.To learn English well isn’t easy,is it?
　　2.Looking after the children is her full-time job,isn’t it?
　　3.Whether he will come or not doesn’t matter too much,does it?
　　九、感叹句变为反意疑问句，其后的动词要用否定形式，一般说来用动词“to be”的一般现在时形式。如：
　　1.What a good boy,isn’t he?
　　2. What a nice day,isn’t it?
　　十、祈使句后面的反意疑问句，常使用will you? won’t
　　you?would you? can you?及could you等，而在否定的祈使句后，一般只能用will you?在Let’s 的祈使句后面用shall we? 在Let us 的祈使句后面用will you(won’t you)? 这是因为“Let’s” 包括说话人和说话对象，意为“我们大家”；Let us不包括说话对象，仅是向说话对象提出要求或建议，相当于Permit us to walk. 因此，附加疑问部分用will you?(won’t you?)。如：
　　1.Don’t look out of the window,will you?
　　2.Be quick,would you?
　　3.Give him some oranges,can’t you?
　　4.Let them do it,won’t you?
　　5.Let’s go home,shall we?(不是don’t we)
　　6.Let us walk to school,will(won’t) you?
　　十一、当含有宾语从句的复合句后面的反意疑问句，其结构一般取决于主句中的主谓结构。但如果主句中的谓语动词为I think、I believe、I guess、I except、I suppose 等词后，则反意疑问句的结构取决于从句的主谓结构。如：
　　1.She says it’s right,doesn’t she?
　　2.He told me it wasn’t right,did he?
　　3.I believe he will come,won’t he?
　　4.I don’t think you are serious,are you?
　　十二、当must 出现在前边陈述句中时，如果must 表示“必须”，后面的反意问句就用must 的适当形式；如果must 表示“ 一定、想必”等推测或判断时，应采用相应的动词或助动词形式。如：
　　You must work hard next term,mustn’t you?
　　2.He must have finished the job,hasn’t he?
　　3.You must go there at once,needn’t you?(must解为“ 有必要”)
　　十三、当陈述部分的主语为one时，反意疑问句在正式语体中用one ,在非正式语体中用you/he 如：
　　1.One can’t be too careful,can one/you/he?
　　2.One can cross the river,can’t one/you/he?
　　十四、当陈述部分的谓语是 wish 时，反意疑问句用may。如：
　　Iwish to have a word with you,mayI?
　　十五、当陈述部分谓语含有“used to”(过去常常）时，附加疑问部分可用used( n’t)也可用 did(n’t) 构成，口语中多用后者。如
　　He used to live in the countryside,
　　usedn’t he/didn’t he?
　　上述反意疑问句，平时学习时常常出现，因此，教学中不能忽视。

               5.教育之真谛在于塑造真善美
　　
                         杨小杏

　　教育工作面对的是有思想、感情、个性、主动性、独立性、发展性的活生生的人。意大利诗人但丁说过：“一个知识不全的人可以用道德去弥补，而一个道德不全的人却难以用知识去弥补。能力不足，责任可补，责任不够，能力不能补。”的确，教育不仅是文化的传递，更是人格心灵的唤醒。然而，充满是非、真假、善恶、美丑的生活世界，常常让学生迷失方向，迷失自己。因此，我们的教育应如陶行知先生所言：“教育者要创造的是真善美的活人。它是教育的最高目标，也是教育者神圣而崇高的职责。”
　　（一）千教万教，教人求真
　　“真”是客观世界自身变化发展的规律，是主观与客观相符，它是人们求知的对象，凡是能够将自我认知修炼与事物本质及其规律吻合的人就是掌握真理的人。真理无处不在，它在我们的学习、生活工作中。而追求真实、探求真知、献身真理是新世纪青年学生所具有的品格。因此，我校领导首先从自身做起，引领全体教师求真。为适应新一轮课程改革，学校领导带头学习有关新课程的学习用书。如《走进新课程—与课程实施者对话》、《基础课程改革纲要（试行）解读》、《新课程与教师角色转变》、《新课程与学习方式变革》等，并利用每周教师会议与全体教师共同探讨新课程—学校、老师怎么办的课题，全体教师掀起了学习—学习—再学习的热潮，一改过去安于现状甘于平庸，每天忙忙碌碌的备课、上课、批改，年复一年，碌碌无为的状态，以求真务实的态度，积极钻研新教材的特点、教法、学法，想学生之所想，急学生之所急，努力做到每年有追求，每天有追求，每课有追求以改变自我，超越自我。其次，春风化雨，润物无声。教师“是人类灵魂的工程师”，教师的世界观、品行、生活及对每一现象的态度都是这样或那样地影响着学生。教师对真理的追求，对自我的超越，犹如一股春风，激发了学生求知的欲望，他们在课堂书本中求得真知，在生活实践中求得真理。
　　（二）千教万教，教人向善
　　“善”是中华民族的传统美德，有“恻隐之心、羞恶之心、恭敬之心和是非之心”的人便具有了善的品格。然而当代部分学生好坏、是非、善恶不分，道德素质偏低，在美丽的校园中，果皮纸屑随处可见；无人看管的水龙头常常流出伤心的泪水；美丽的花朵在学生的顺手采摘下，过早地凋谢；日光灯在教室夜以继日地发光发热；桌子、凳子的脸上留下一道道刀痕等恶小而为之的不良行为。孔子言：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，“不能正其身，如正人何？”为培养学生向善品格，我校以小事做起，从点滴做起，从教师自身做起。粉笔是教师的用具，在书写过程中，被折断的小小粉笔头，总是被全体教师顺手拾起，重新利用，直到物尽其用。“教师无小节，处处皆楷模”，小小的粉笔头不再成为学生打闹的“玩具”，不仅如此，还养成了爱护公物，不浪费的良好习惯。在开展绿满校园活动中，学校领导和老师心往一处想，情往一处投，劲往一处使，团结一心，努力优化校园环境，号召全体同学“爱美护绿，爱我校园”。
　　教育是师生间心灵的沟通，师爱的无声熏陶，打开了学生向善的通道。瞧！一张张废纸被捡入垃圾筒；一群护花使者在花草拔草、施肥、浇水；一条条入情入理、富有人情味的劝导语（如：请用你的手，拭去我的小泪滴—水龙头）在同学们中诞生了。向善真正让同学们明白了“善小而为之，恶小而不为”的道理。
　　（三）千教万教，教人趋美
　　美作为一个道德范畴，是在与他人及社会发生关系时所体现出来的符合社会规范的高尚品质，并通过人的言行举止等外在形式表现出来。爱美之心人皆有之，然而在山区执教多年，我发现山区的孩子普遍存在一些不文明的言行举止，如：不讲卫生，随地吐痰；说话粗俗，甚至讲脏话；不礼貌，不谦让，甚至几句话便拳脚相加等，这不但有悖于“五讲四美”，有损中学生形象，更有损学校的形象。有人说：“三天可造就一个富翁，三年难培养一个贵族。”的确，习惯不是一朝一夕就能改掉的，“习惯不是最好的仆人，便是最坏的主人”（英国哲学家艾蒙斯说）。为引领学生趋美，我校以“‘语言美’让你更美—山区学生如何达到真正明礼”为教育课题，引导学生欣赏美，追求美、创造美。对于这个刻不容缓的“新课题”，学校从以下几方面切实解决。第一、教师方面：学校领导、教师高度重视成立“明礼”领导小组；从实际出发制订了本校教师明礼条例；建立了教师之间、师生之间的监督机制。全体教师积极行动，从思想观念、行为方式等方面挑战自己、改变自己和完善自己，成为学生文明礼貌的楷模。第二、学生方面：全校学生和各班分别成立“文明礼貌”监督小组；结合本校学生实际制订学生“明礼”条约，并建立师生之间、学生之间的监督机制；课余充分利用校广播向学生宣传谦虚礼貌、尊师、孝亲轶事，使“明礼”让我更美的活动深入人心，人人争当文明小使者。第三、校园环境方面：进一步优化校园环境，努力让“每一扇墙壁都会说话”；校园内醒目处张贴“语言美、仪表美、行为美、心灵美”的图片、标语；开设讲文明懂礼貌公告栏并在全校举行文明推普活动等。在师生的共同努力下，本学期超过预期目标，并往良好的方向发展。
　　总而言之，“真”是育人之基石，“善”是育人之灵魂，“美”是育人之最高境界。让学生高素质的感知社会的真善美，乃教育工作者的重中之重。
　　
          6.善待学生的 “叛逆心理”，
              培养学生耐挫能力
　　
                        杨育畴

　　中学生正处在心理发展时期，他们争强好胜、易冲动，当他们在生活和学习中，想实现某个目标，却在中途遇到障碍或干扰而不能克服时,当他们的动机和需要不能获得满足时，就会产生心理挫折。一旦产生挫折感，很容易出现“叛逆”情绪，并做出一些出人意外的事情来。作为教师特别是班主任，怎样面对叛逆的学生，培养他们的耐挫能力呢？据个人任教工作多年，初浅体会如下：
　　一、冷静分析学生受挫原因
　　现在大多数学生生活在条件优越的幸福家庭，家长对子女过分溺爱、娇惯，难以适应复杂的社会环境或家庭变故。心理一旦受到挫折则自暴自弃或鲁莽急躁。因此，客观、冷静地分析学生受挫原因，善待学生的叛逆心态，及时采取积极有效的措施，对症下药，完全可以亡羊补牢，挽救学生的。如2001年，我担任初二（2）班的班主任时，便遇上这样情况。学生杨建威原在小学阶段表现不错，学习基础也好，各门功课成绩优秀，连年被学校评为“三好学生”，人们都称他是“读书”的一块好料。小杨也满怀抱负。但上了初中却突然变成了有名的“班霸”、“烂仔”。聚众哄闹课堂、半路拦挟、殴打同学，专与老师唱对台戏，在科任教师面前耍鬼脸等，老师批评不得，稍不顺心就对老师实施暗中报复，甚至公然与老师作对……小杨的表现为什么变化那么大，前后判若两人呢？本人作为班主任，身负育人重任，教育好小杨应是责无旁贷。于是，我从了解小杨导致“叛逆”的根源入手。找来小杨，与他谈心，分析其内在的根本原因。原来，小杨因家境发生了巨大的变化，小学阶段时，原是一个美满幸福的家庭，父母原本做生意，收入不菲，但后来父母因染上“六合彩”赌博，不但把所有的积蓄输得精光，还欠下一大笔债，最终把店当给了债主，收入无了着落，父亲无奈出门打工去了。家庭生活靠母亲支撑，身居农村，经济条件差，且还有二个弟妹在小学读书，一时家庭环境突变，父母无心管教小杨，因而心理上受到打击，产生消极思想，自认为学习好坏一个样，反正不能上高中、大学。渐渐地与社会上一些不三不四的人来往，无心上学，影响了学习，成绩不断下降，变得放荡自流。高兴时来上学，不高兴就逃学，学会抽烟，还拉拢一部分同学外出勒索他人财物，搞外块……。从此我揭开了小杨叛逆之迷。小杨的遭遇，我十分同情他。我没有直接斥责他、批评他，反而耐心启发引导、教育他。一方面从思想上帮助他认识事情发展的严重性，分析事态发展将会对他产生什么样的后果。另一方面本人还从实际角度帮助其解决困难，如帮小杨缴交电影费、体检费等，同时我还积极向学校提名，为其争取到“省减免”对象。从实际行动感化他,教育他改邪归正，鼓励他振作精神，发奋学习，有志气做人。
　　二、帮助受挫学生树立正确的人生观
　　学生在成长过程中，难免会遇到学习、生活、人际交往等方面的困难与挫折，若一旦在生活和学习中遇到挫折，就认为自己失败了，从此产生心灰意冷、悲观失望的情绪。对此，我耐心帮助小杨树立正确的人生观，教育他懂得：挫折本身不可怕，关键是如何面对挫折，让他懂得人生路上无坦途。只有正确面对现实，挑战自我，才能鼓起勇气去克服困难，战胜困难。我还主动家访，配合家庭进行教育，让其多参加学校组织的有益的团队活动，如：到三河坝赡仰烈士纪念碑、参观火车站、登高、野营等第二课堂活动，每次活动，我均以诚挚的谈心方式对他进行耐心的引导，加强思想教育，使小杨感受到学校团体生活的乐趣，进而热爱学习。当他出现反复时，我却毫不厌烦地谆谆善诱，让他明白；人的整个一生就是一个不断失败、不断学习、不断进取的过程。每个人都要坦然面对现实，寻找差距，勇于奋进，寻找成功之路。
　　三、给受挫学生创造良好的环境
　　中学生正处于极为自尊的心理时期，一旦他们在生活和学习中受到挫折，就会产生“叛逆”情绪，就会感到在原来的生活环境和学习氛围中难以呆下去。为受挫学生改变环境，毕竟不容易，甚至不可能。因此，对老师来说，最好的办法就是为受挫学生创造一个和谐的学习氛围，如我班小杨，经本人一段时间的努力教育，思想变化很大，他端正了思想，增强了学习信心，克服困难，勤奋学习，进步很快。但由于部分学生对其前段时期的表现产生阴影，故意回避他、冷淡他，不愿与他打交道。小杨的心理背上巨大的包袱。据此我采取鼓励性方法，发动同学们都来关心他、爱护他，如在课堂上较多地提问他。问题由易到难，尽量地能使其正确回答，虽然是初中生，但毕竟还有那份未有完全成熟的心态，当其屡屡正确回答问题时，可想他内心是高兴的。从而使他渐渐找回往日优秀生的感觉。最终使他在这个和谐的学习氛围中化挫折为财富，化失败为动力，化消极为积极，重新鼓起他战胜挫折的勇气和信心。
　　作为一名教育工作者，应该以育人为已任，为培养祖国人才，建设四化贡献力量。因此，我们要正确引导学生敢于面对挫折、正视挫折、战胜挫折，把挫折转化为动力，培养他们自强不息、奋发图强的精神，使他们在逆境中能经受得起考验，在挫折中健康成长。

             7.浅谈市场经济下的中学团工作
　　
                        潘维军

　　随着社会主义市场经济的逐步确立和改革开放的不断深入，人们的思想观念、生活方式和行为方式都发生了巨大的变化，各种思想意识和社会风气都会对青少年学生带来不小的冲击和影响，有积极的一面也有消极的一面。因此社会主义市场经济给我们的中学团工作带来了崭新的课题，作为培养新世纪建设者和接班人的团组织，应该如何顺应时代的发展潮流，充分发挥其生力军和突击队的作用呢？在此，我谨就市场经济形势下的中学团工作谈一些肤浅的看法。
　　一、更新观念，开拓创新，努力营造思想教育的新氛围。
　　随着改革开放的不断深入和人们思想观念不断变化，传统的教育方式已经不能满足当代中学生的教育需求。比如，传统的团队活动仅是停留在学雷锋打扫卫生或瞻仰烈士墓，如此单调乏味的活动与培养现代学生的要求相差甚远，甚至会使学生产生冷漠或厌烦的感觉。这就要求我们团组织必须不断地解放思想、实事求是、更新观念。改革一些陈旧的团队活动模式，使活动的形式和内容更加贴近社会、贴近生活和贴近当代中学生的思想实际，在雷锋等活动的同时，增加一些能提高学生兴趣和培养内容。例如，组织学生开展社会调查，亲自体验改革开放以来自己家乡发生的翻天覆地的变化，并以此进行国情教育，让学生了解到我国是一个人口众多、底子薄、人均资源相对短缺的发展中国家，必须建设中国特色的社会主义；有创造性地雷锋活动，用雷锋精神鼓舞学生勤奋学习、努力实践、奋发成才；利用大型节日开展“百歌颂中华”的演唱比赛或组织生观看爱国主义教育影片。寓教于乐，这样就可使学生在积极参与丰富多彩、健康有益的团队活动的同时，接受到爱国主义教育、国情教育、爱党爱社会主义的教育和革命传统教育，改变了单调乏味的教育形式和内容，学生乐于参加活动，大大增强了教育效果。
　　二、建立教育综合网络，优化育人环境。
　　学生在团队活动接受的正面教育与他们在日常生活中见到的各种现象是有一定差距的，有时甚至会出现强烈的反差。学校毕竟是比较单纯的环境，而现实生活中却存在种种现象，有积极的也有消极的，有文明的也有愚昧的，这必然会对学生的思想观念和价值取向产生较大的影响。学生在学校接受的正统的理想、前途、价值观、人生观和世界观等教育，有时会被其在生活中见到的一件小事而改变。可见，学校教育必须与家庭教育、社会教育有机结合起来，建立学校、家庭、社会“三位一体”的教育综合网络，充分发挥各自的教育职能。如：经常与家庭联系、与家长沟通，要求家长不要过分溺爱孩子，而应多关心他们的学习、生活，应以身作则地提高孩子分辨真善美和假恶丑的能力；注意引导学生正确看待社会上开展的“反腐保廉”活动和扫除“黄、赌、毒”的活动，这些都是为了优化育人的社会环境，尽量减少社会不良习气对学生造成的影响，在纯洁的心灵中描绘出美好的图画，构筑起坚实的共产主义大厦。只有建立、家庭、社会“三位一体”的教育综合网络，才能使学校团工作由单元化走向多元化，提高团工作的教育质量和效率。
　　三、树立正确观念，适应市场经济的。
　　社会主义市场经济的发展日新月异，各种观念都会对青少年学生产生很大的影响。大胆开拓进取、求实创新、渴望建功立业是青年的主流。但是，工作和生活中的许许多多陌生的课题也亟待我们去解决，特别是封建主义、拜金主义等腐朽思想的侵蚀，使部分青年学生的心理与行为失去了平衡，幼小的心灵产生了扭曲，部分学生了也有了“经济意识”、相互之间也开展了“有偿服务”，对学校开展的团队活动便不太感兴趣了，给学校正常的团工作带来了一定的阻力。这就要求学校团组织要不断更新观念，进行树立正确的价值观的教育，针对在团组织内部出现的轵注重个人利益、讲求个人实惠、缺乏理想的不良价值观念，教育学生正确理解社会主义市场经济与社会主义集体利益的关系，帮助他们树立高尚的道德和正确的价值观念，防止拜金主义思想的侵蚀。培养学生的竞争意识，使之认识到市场经济新形势下竞争是极为剧烈的，培养学生参与竞争意识，使之充实发展起来，为以后立足社会打下基础。针对社会上出现的不良现象，对学生进行求实守信、尊重社会公德的教育，使学生明确当今社会要生存和发展靠的是实力信用，教育学生对人要诚实守信。同时，学校团组织必须充分利用各种活动和自己的独特优势，培养学生的应变能力和适应社会的能力，以利于今后立足于激烈的竞争之中。
　　社会主义市场经济的建立是一项划时代的、前无古人的壮举，它为我们的中学团工作带来了难得的历史性发展机遇，也给我们带来了崭新的课题，辉煌的前景令人鼓舞、催人奋进。只要我们肩负起历史重任，开拓创新，以坚定的信念、豪迈的步伐和崭新的姿态投入到团工作的新旅程中，定能开创出中学团工作的辉煌灿烂的明天！

                8.初一学生数学自学能力的培养

                           李俊武

　　在初中素质教育中，学生的自学能力的培养是一个十分重要的任务。素质教育着眼于开发人的智力，培养人的能力，对学生的要求不仅是“学会”知识，更重要的是“会学”知识。因此，在课堂教学中把学习的主动权交给学生，让学生在自学中去探索，求发现，提高思维能力，这无疑是一种有益的尝试。我在初一数学的教学实践中，作了一些肤浅的探索，下面谈谈我的“自学指导教学方法”：
　　一、设疑引读，启发思维
　　设疑引读是指导学生自学的第一环节。初一学生开始接受自学教学，看书时遇到许多困难。首先是缺乏阅读的习惯，不懂阅读的方法，读书时浮光掠影，一带而过，不善于进行思考；其次，初中学生的思维仍以直观形象思维为主，而数学课文的特点是语句精练简洁，推理严密逻辑性强，有的学生读书时犹如生吞活剥，囫囵吞枣，不知“其味”；再次，对于数学的专用名词术语，抽象的数学符号更是不明词意，死记硬背。虽然许多地方没有真正领会，但又提不出什么问题，这就说明学生还不会自学数学。
　　针对以上情况，我为学生布置阅读提要，目的是帮助学生在看书时能抓住主要内容，引导学生如何进行思考问题，使学生明确，通过阅读，要了解什么，弄清什么。最初的提要是以简单的问题形式出现的，它既要切合所学的内容，又要包括所学的内容，并且适合学生的水平。我在阅读方法上给予明确的指导：要求学生阅读时做到“粗、细”结合。“粗”就是按课文内容顺利阅读，对主要概念、定理、公式和法则用记号标出来，不懂的地方要记下来。“细”就是把课文中各个问题弄明白，难看懂的要反复看、多思考，本节新的概念、公式等，要细看细想，并与旧的知识联系起来，在理解的基础上记忆。
　　以初中《代数》第一册的“2.2数轴”一节为例，这一节有三个要求，这三个要求正好为本节内容的三个层次。第一是在一个画好的数轴上，或找出表示所给数的点，或说出所给点表示的数。第二是了解数轴的概念，具体说就是知道数轴的三要素。第三在会画数轴的基础上，利用数轴来比较有理数的大小。在学生阅读前，给出了以下阅读提要：1、记住数轴的概念，数轴包括哪三要素。2、画一条数轴，把例题给出的有理数的相反数在数轴上表示出来。3、如何利用数轴比较有理数的大小？让学生们带着这些问题看书，绝大多数学生都能将书本反复看上好几遍，边读边思考，运用主动获取的知识来分析，解答老师提出的问题，并在概念、重要的论述以及关键的字、词、句下面打上标记，从而使自学章节的基本内容在头脑中留下一个完整的印象。
　　随着学生阅读水平的提高，我要求学生在这个环节做到：阅读概念要理解，会判断，能叙述和举例；阅读法则或定理，要分清条件和结论，掌握推理、证明过程；阅读例题，要审明题意，注意解题格式和运算步骤。阅读完课文后，掌握课文的知识要点。
　　二、质疑导议，激励发散思维
　　“理解”是一个复杂的心理过程，学生要理解所学的知识，不是靠单纯的阅读能奏效的。要使学生正确理解各部分理论，并能加以应用，还需要教师根据课文内容，恰当地提出“议点”问题，启发学生发散思维，让学生从不同角度积极思考问题，寻求解决问题的方法，这是培养学生自学能力的第二环节。
　　例如，在数轴定义后，有“所有的有理数都可以用在数轴上的点表示”这样一句话。我提出疑问：0.0001可以用数轴上的点表示吗？-8000呢？怎样表示出来？这几个问题与数轴的哪个要素有关？这几个问题还真学生问住了。于是，学生们反复阅读，不再满足对课本文字表面上的“看懂”，积极思考问题。这样的问题往往很有争议性，学生们都有一种不可遏止的跃跃欲试的求知欲，在这时我让学生进行讨论，各抒己见。通过讨论，同学们进一步发现自己思维的薄弱环节，而在反驳别人的意见时，又常常从对方的思维中受到启发，争论愈热烈，印象愈深刻，含糊的认识得澄清，正确的认识得到强化。
　　类似上述问题还有很多，教师若能在数学中注意激励学生的发散思维，加深各部分知识之间的相互渗透，对于提高学生解决问题的能力无疑是大有好处，学生的自学能力也有一个质的飞跃。
　　三、释疑排难，指导集中思维
　　把学生主动权交给学生，让学生在阅读、议论中去探索，求发现，这充分发挥了学生的主体性。而教师的主导性就在于打开学生思路，学生思维发散后，再及时集中释疑排难，把学习引向深入。
　　首先，结合学生中存在的带有共性的疑难问题，重点讲解。教师的讲解是穿插在提问检查之中进行的。通过巡视指导和提问，教师对学生掌握知识的水平和疑惑之处，已了如指掌。讲解的内容可以更精炼，更集中，更具有针对性，也更能符合学生的实际，吸引学生的注意力，使讲解真正做到精其所精，重其所重。如在讲到利用数轴比较有理数的大小是这个规定：“在数轴上表示的两数，右边的数总比左边的数大”，这个规定的实质是与数轴的哪个要素有关呢？教师如此的启发讲解教学，既把学生引向深入学习，又拓宽学生的思路，使学生对数轴的三要素又加深了理解。
　　其次，新旧知识有机结合，引导学生横向思维。教师在对比较抽象、难度较大的知识进行讲解时，如果能启发学生回忆学过的有关知识，或者从实际生活经验出发，帮助学生有效地利用旧知识去理解新知识，促进知识的横向联系。在“数轴”这节的学习中，教师还要注意结合数轴复习上节有理数的概念，加深学生对正数、零、负数的相互关系的认识，还可以借助温度计的知识去理解正数、零、负数的大小关系。
　　实践表明，及时的释疑排难，把学生的思维从“发散”到“集中”，这样的点拨可收到拨云见日的效果，能引导学生逐步深化思考，进一步提高阅读和自学能力。
　　四、课堂练习巩固，检查自学效果
　　学习是一个复杂而有规律的认识过程，任何一种知识的学习和掌握，都不是一次完成的。学习生理学机制告诉我们，学习者受到外界信息的剌激，经多次强化和内外相互作用后，才使外在信息转化为内在知识。这种转化必须采用有效练习，强化认识和方式，显示运用所学知识的技能，以提高学习效果。
　　在自学教学中，由于教师真正做到了精讲，学生在课堂上练习的时间更充裕。练习题主要以省教厅编的《掌握代数》、《掌握几何》为主，适当吸取课外书的精华，注意挑选一些索引性、典型性的习题，最后以《五分钟测评》作为评价练习。练习完成后，学生对照答案自评分数。学生的自学“反馈”，教师要注意观察分析，发现学生存在的问题主要是引导学生自己解决。个别问题，个别辅导，多数学生存在的问题，提醒学生们注意纠正。由学生的个别差异较大，教师要全面照顾。对学有余力的学生可安排他们做指定补充的练习；对于基础较差的学生要注意个别辅导。这样的做法能尽量满足班上大多数学生的不同需要，做到因材施教，各尽其才。课堂练习，及时反馈，对教师来说能及时检查教学效果，对学生来说是保持知识的连续性，并及时评价学习情况，有效地评估学生的自学能力。
　　运用上述方法，我在所任教的两个初一班中选了（1）班作为试点班，结果试点班在期中和期末的数学考试成绩在全年级七个班中均名列前茅。这就说明在教学实践中进行素质教育，在培养学生自学能力的基础上也能提高教学质量。
　　
                  9.谈谈情感在政治教学中的运用
　　　　　　　　　　　　　　
                            罗练青

“一个学生就是一个情感世界”。在政治教学过程中，当学生对教师的教学内容产生强烈的爱憎情感时，就必然会产生强大的精神力量激发他们的情感世界，使得自己的注意力随着教师的引导而进入学习的问题之中，达到事半功倍的教学效果。作为思想政治教师，那么怎样才能将情感融入教学过程，激发、培养学生良好的情感，提高教学效果，完成教学目标呢？本人认为有以下几个方面的观点：
一、巧于设计具有丰富情感的导入语
教师要上好每一节课，就必须巧于设计好具有丰富情感的导入语，导入语的有无非常关键，它起着“当头棒喝”的作用。那么怎样才有一个好的导入语呢？它的设计就在于一个“巧”字，巧就巧在能够巧于调动学生学习问题的情感，这就首先要求教师对所要讲授的内容结合现实情况作一个高度的概括；其次是要对讲授的内容渗入强烈的个人情感，形成鲜明的对比；再次，要将情感形成通谷易懂，简洁明了的问题在课堂上提出来。比如在讲授《青少年的健康成长离不开法律》时，针对当今青少年的问题和文中提到《未成年人保护法》，针对这个“保护”字眼，联系当今社会青少年犯罪率逐年上升的情况，并用事例提出一些青少年不服管教，染上种种坏习惯的状况，提出法律保护青少年的健康成长，是否青少年学生的行为就是想干什么就干什么，可以任意妄为，不受任何约束呢？并且乘机提出这些问题就是想和同学们一起学习探讨的内容，这样，就将强烈的情感转变成浅显的、易于回答的问题提出来，使得学生能够听着这个问题、带着这个问题进入学习状态。
二、精于规划教材的知识点
大家知道，教师在讲析课文中的观点的时候，不能按步就搬，照本宣科，那样会造成课堂气氛沉沉的局面；再者，如果只是生硬叙述完课文内容，让学生机械记忆，那样学生就会觉得枯燥无味，如坐针毡。作为教师，要根据所要讲授的主要内容，选择课文中的主要知识点，使这些知识点为自己的问题服务。对于教材中小字部分的事例，可根据实际情况，或选用或采用，或先用或暂用，并不是教材写到那里就讲到那里，怎样写就怎样讲，不能机械照搬教材中知识点出现的先后顺序来讲析课文，要使知识为自己的教学情感服务。比如，本人在讲析《人类面临严重的环境问题》时，根据激发学生情感的需要，让学生与自己要讲的主题产生强烈的共鸣，首先先选取《环境问题的危害》来讲授，从学生自己日常的衣食住行谈起，指出环境问题使全球生物无一幸免，地球将成为“脏球”，使得学生的情感马上得到调动。从学生的切身利益谈起至什么是环境，再至环境问题的由来，及一系列有关环境的问题，并由此，为自己当下讲课及下来课程埋下伏笔。要是按照传统教法，先析定义，再谈环境问题的由来，及它最终的严重性，这节课程就将成为单调、枯燥、学生厌学的课程。总之，规划教材知识点，要根据调动学生的情感需要而定。
三、善于挖掘教材中的情感因素
“感人心者莫过于情”。思想政治课教学中的情感从何而来呢？我认为，要善于从教材中挖掘而得来。教师在授课的过程中，要使任何一堂课都有一个主题，都要蕴含着深刻的思想和丰富的情感，这样就要善于发现教材中的最有价值的，能围绕讲课主题的情感，那么，怎样才能做到呢？那就要做好认真、详细、反复地钻研教材的工作，体会教材的情感因素，为进行课堂情感教学打下基础。本人对这一点较有体会，在讲析《生活中处处有情趣》时，由人的各种各样的兴趣爱好，提出作为一个学生，在家中帮助家务，关心体贴父母也是非常有情趣的事情。有的学生提出，这不是情趣，这时，对学生的问题不必明确回答“是”或“否”，而是出示一则图画：小强的妈妈病了，小强却一边玩游戏机，并且说：“妈妈病了，有爸爸照顾就够了，我只要好好学习就行了。”这幅图一下子使学生明白了情趣的真正含义，有利于导行。又如：在讲《社会主义本质》一课时，我针对教材内容比较枯燥乏味，学生不易理解的情况，深挖教材中的情感因素，通过列举数字、出示图片，对比有关新中国成立50多年前后产生的巨大变化的资料，深化学生的思想情感认识。当学生知道、了解这些变化时，喜形于色，跃跃欲试，争相发言。这时，我适时出示思考题：“建国50多年我国发生巨大变化的根本原因是什么？为什么说社会主义的根本任务就是解放和发展生产力？”同学们通过议论思考回答，对社会主义根本任务的重要性、必要性有了清楚的认识。
四、勤于创设情境，融情入境
在教学的教程中，教师要勤于创设情境，把自己的情感以及教材所要表达的情感融入所创设的情境之中，以此打动学生的情感，提高学习的积极性，主动参与学习的能力。因此，在教学中，教师要结合教材的特点，运用多种方式，勤于创设问题情境，激发学生的学习兴趣。如：我在讲《追求高雅生活情趣》一课时，我首先利用四张漫画：第一张是放学了，两个同学完成作业后在树下下棋；第二张是在一间不大的房子里三、四个十五、六岁的少年学生正坐在电脑前目不转睛地打游戏；第三张是秋天到了，班里组织秋游活动，同学们正在奋力登山；第四张是课间，在操场的角落里有几个男同学正在偷偷地吸烟。让同学们自由选择哪一种活动方式，并说明理由。同学们争先恐后地发表自己的意见，甚至出现了辩论。通过实践证明，越是具体生动的情境，其情感也就越丰富，感染力也就越大，情感体验越深，思想教育越有效。
五、明于以理激情，情理统一
在中学思想政治课教学中，要善于运用“三个代表”的基本理论去激发学生的思想情感，做到以理动情，情与理统一，这样才有助于学生树立正确的人生观，并用来指导自己的学习。由此，思想政治课教师必须针对学生难以理解的问题，由浅入深，由表及里，有理有据地讲授，使情寓于理之中，在晓之以理的基础上，激发学生的情感，在情感作用的基础上，进一步晓之以理。通过循循善诱，说服、引导、帮助学生分析问题，培养科学的世界观、人生观，从而转变思想认识、提高觉悟。如在讲析自由和纪律的关系时，这是学生不易理解的问题，就必须以理来阐述清楚：世界上不存在没有约束的自由，自由和纪律是一个统一体的两个侧面。只有遵守纪律，才能保障人们享有最广泛的自由，那种不受任何纪律约束的“绝对自由”是任何社会都不存在的。通过这样，既把道理阐述清楚，又把情感融入其中，使学生知情明理，收到了很好的效果。
总之，在思想政治课的教学之中，只有在情感，沟通的基础上，才能充分调动学生学习的积极性，作为一名思想政治教师尤其要重视怎样才能把情感以最恰当的方式融入到教学当中，从而促进教育教学。

                   10. “三环五步”物理探究法

                            杨毅

　　自二零零三年秋季起，我市初中物理教材进行了全新改版，新教材表现了一些鲜明的特色，尤为突出的是新教材明确地提出了“探究学习”的教学模式，即“力求以探究实验为主线、教师为主导、学生为主体，引导学生思考，通过学和做，培养学生分析问题和解决问题的能力”。
　　我在本学期担任初二的物理以及初一的信息技术课，在教学实践中，我发现信息技术课中的“任务驱动法”和物理新教材中提出的“探究学习”教学模式有着异曲同工的效果，于是我秉着“教学有法，教无定法”的原则，在物理教学中，尝试设计运用以“任务驱动”为主旨的“三环五步”物理探究法。下面就我设计的教学过程，请广大同行予以赐教。
　　第一个环节：任务展示
　　该环节主要目的是向学生交代这节课的学习任务（目标），这个环节只有一个步骤。
　　激发——明确任务
　　在传统的教学中，教师一般在教学之初会先讲解所要学习的概念及原理，然后再做练习，尝试解答有关习题。其潜在的假设是：必须先学了，知道了才去解决问题。这种传统教法很容易导致教师“满堂灌”而学生却兴趣索然的现象。
　　采取“任务展示”的方法，就能巧妙地解决这一问题。例如，在八年级物理第三章第一节《光的折射》教学中，课伊始，我便端着一个水槽走进教室，水槽中十几条五彩斑斓的斗鱼在怡然地游来游去，刚进教室，下面便传来一阵惊叹声：好漂亮的鱼啊！、“游来游去，好酷喔！……这时，我向同学们宣布：这节课，我们就来玩一个游戏——叉鱼。刚说完，个个学生都兴趣盎然，跃跃欲试。可紧接着，我又略带神秘的对大家说：同学们可别以为叉鱼很简单，其实里面可是大有学问的喔！大家先看看书，再好好的想一想，你们看到的鱼是真实的鱼吗？我们要怎么样才能叉到鱼呢？这些问题弄明白后我们再来比赛谁叉的鱼多！此语一出，下面已是一片沉寂，每位学生都在认真地阅读本节课文。至此，顺利的引入了新课。
　　“任务展示”最重要的是任务载体的选择要恰如其分，以我这个学期的实践经验，我认为好的任务载体应至少具备以下两个条件：
　　 1、能基本囊括本节课的教学目标，能集知识、操作、技能为一体，尤其是能对教学重点、难点有突出作用。
　　 2、贴近学生生活，是学生易感知的，足以引起学生的兴趣。
　　 3、可将部分实验精心包装游戏化，如小魔术、趣味小游戏、小制作等。
　　第二个环节：任务实施
　　这是中心环节，在这一环节里，主要是引导学生通过探索、发现、自主学习、教师引导等一系列方法和步骤，来完成课堂教学任务，该环节包括三个步骤。
　　尝试——找出问题
　　在任务明确以后，不应该急于向学生灌输解决问题的办法和完成任务的捷径，而应积极引导学生自己去“探究”,这里所谓的“探究”不一定是学生实际动手，也可以是类似问题的讨论。如：水中筷子变弯”、“池水变浅”等等问题，总之是让学生进行有目的的探究，发现问题便是“探究”的意图和关键。长此训练下去，不仅能打破学生对物理知识的抽象感，逐步从不愿学到专心钻研，还培养了学生的自学能力。
　　引导——指点迷津
　　学生在探究中难免会遇到一些问题，这就需要教师来引导学生走出“迷宫”引导学生走出“迷宫”的办法很多，我的办法是：把学生所提的问题罗列出来，然后进行归类解答，并且在解答时尽可能以图文并茂的形式让学生形象地理解问题所包含的知识。另外，解答要做到慧眼识“难点”，能从学生掌握知识的储备中，抽取学生疑难或疑惑的知识，启发他们进行灵活运用。比如，在上面的例子中，我从光路可逆这个学生已掌握的知识点出发，假设从鱼眼发出的两条光线经水面折射后进入人眼，再作出两条折射光线的反向延长线交于一点，即是人眼看到的鱼（鱼的虚像）。如此，以形象直观的光路图配以详细的解说，不仅让学生在学习中“温故而知新”而且有了“举一反三解决相似问题的能力。
　　巩固——画龙点睛
　　学生在探究中遇到的问题，通过老师的解答，一定会急于实践。因此，老师要留给学生巩固知识的机会。如果学生已圆满完成了既定的目标，可另外安排类似的任务。不过，就大多数情况而言，老师应该引导学生“趁热打铁”在巩固知识、提高分析能力上下功夫。
　　第三环节：任务升华
　　这是最后一个环节，也是关键环节。实施这一环节的目的是让学生互相学习、取长补短以体验尝成功的喜悦，这一环节仅有一个步骤。
　　展示——体验成功
　　每节课即将结束时，教师都应该给学生提供知识实践的机会，这样会使他们有获得知识的成就感。知识实践的方法和手段也应该灵活多变，比如举办分组比赛、角色扮演、知识竞答等学生感兴趣的活动。
　　以上就是我在物理教学中尝试设计的“三环五步”物理探究法，在实践教学中，我充分体会到只有根据教学内容，尽可能多安排一些简单易行的低成本实验，并尽可能与日常生活相联系，使学生认识到物理不但有趣，并且相当有用，这样才能培养学生学习物理持久兴趣，使学生乐学、会学、会用。